在这些信息中，也有不少是个人不愿对外公开的私密信息，如个人的家庭住址、银行账户等，即使有些个人信息已经被政府或者商业机构收集，但并不意味着这些个人信息已经丧失其私密性。
孟子的学生桃应问：舜为天子，皋陶为士，瞽瞍杀人，则如之何？孟子曰：执之而已矣。义在孔孟思想中是天下道义，它蕴含对任何世俗权力的神圣超越性，所谓义不食周粟、义不帝秦、春秋大义、微言大义、见利思义、大义灭亲、义不容辞、见义勇为以及使民也义等等，都旨在说明义这种道德权利的公平性、绝对性、超越性和神圣性。
心性则是对《中庸》性命观念的创造性转化，突出了儒家的认识论和宇宙论的主体性与伦理性。因此，以人世哲学为特征的儒家思想自然就蕴含了人的普遍道德权利（仁义之士）和与之关联的普遍义务（义不容辞）。礼，天子爱天下，诸侯爱境内，大夫爱官属，士庶各爱其家，失爱不仁，过爱不义。孔仁孟义正是对周礼的天经地义价值的创新性解释，用现代西方法治思想讲就是以人的普遍的道德权利平衡君王的统治权力。如智者若禹之行水也，则无恶于智者。
其配义与道而塞于天地之间的神圣超越性，则是将天地所表达的宇宙公平性和合法性赋予了每个心性自觉的人，形成人的普遍道德权利。性则是具有伦理特色的宇宙观的基础。根据英国1981年《禁止藐视法庭法》第11节规定：法院进行诉讼期间，只要法院认为有必要，就可以发出指令，要求禁止对与相关诉讼有关的姓名或事项予以公开。
在预审的第二天，广播中播放了辩论的实况。而且，这些特征让读者能像积极的参与者那样，通过与其他人的在线对话和对网站公布的信息来源的意思和可信度进行自我评判，从而加入到分析过程中去。进入 高一飞 的专栏 进入专题： 言论自由 预先限制 司法缄口在我国，法律方法论很大程度上是从国外引入的一个研究领域与学科。
{63}参见〔荷〕马丁·海塞林克：《新的欧洲法律文化》，魏磊杰译注，中国法制出版社2010年版，第78、83～84页。适当配以插图、图式、表格、方框等，增强视觉冲击力。
教学资料一般由系统的论著和（在适当的场合）法典注释构成。像上文罗列的德国教材体系中，不仅涉及法律解释、法律续造、法律适用等内容，而且也可以看到哲学解释学、法律论证理论对当代法律方法论的一些影响。{1}当然，既有的教材往往未必都采用法律方法论这一名称。各法学院都普遍开设了法律方法、法律写作、法律研究等课程，还有相应教材。
作为法学院一门课程，法律方法论能够从学理上培养学生像法律家那样去思维，实现其目的。其实，自20世纪二三十年代以来，在美国出版的案例教科书，名称往往从原来的某某法的判例改成了某某法的判例与资料。教材体系、内容、写作方法等方面不成熟。在德、法等大陆法系的法学著作中，有相当一部分是以教科书或讲义的形式保留下来的，并且相对于普通法系国家，这些文本在大陆法系中享有更为权威的地位。
{62}在大陆法系国家，受成文法传统影响，在很大程度上可以说，欧洲法学教育是一种实证主义式的教育。《法律方法阶梯》拟从应用法律的实际过程展开法律方法的体系。
其次，本文研究所选取的是法律方法论教材。作者在20世纪70年代初，发现当时没有任何一本写给法学院学生、律师或法官的法律推理著作，因而写出旨在培养学生的逻辑思维能力，即法律推理与论证能力的作品。
此外，德国的教材突出方法论与法哲学、法社会学的关联。感谢《清华法学》匿名审稿人对本文的建设性完善意见。{50}对此的批判，可参见韩思阳：法理学还要与部门法学疏离多久，《西南政法大学学报》2010年第1期。{24}前注{15}，〔德〕英格博格·普珀书，前言。在有限的几本教材中，过多偏重理论化。当然，也有学者对此不以为然。
在美国，法律方法并不是一个受到普遍关注的专门的学术研究对象，也没有被作为一个学科来看待。在英美各国，法科学生一开始的法律方法课程往往也是学习其他课程所必需的。
该书体系为： 第一章法的概念和功能 第二章法律规范的结构和关联 第三章法律的解释、补充和校正 第四章法律规范的适用 第五章法的逻辑形式化和数据处理 此外，德国的法律方法论教材还有帕夫洛夫斯基的《法律方法论导论》（Hans-Martin Pawlowski, Einführung in die Juristische Methodenlehre： Ein Studienbuchzuden Grundlagenf?chem Rechtsphilosophie und Rechtssoziologie,2000 Heidelberg）。{35}还有一种较为流行的看法是，法官判决案件，从来不是依照法律方法论所提供的操作规程来操作。
{39}比如，齐佩利乌斯以实现开放社会中的个案公正作为方法论所追求的目标。在法律方法教材中也是如此。
大陆法系的教材则不然。这些资料包括与案件相关的政治、社会、经济因素的说明……等等。法律方法论是以培养法律思维能力、把握法律技术的应用性比较强的一门学科。三是，在具体写法上，是生动式还是教条式？ 在教材的具体写法上，两个法系的区别也是非常明显的，前文的分析也能证实这一点。
理论教学与社会实践相脱节，等等。本文基于对国外法律方法论教材情况的简介，概括、对比了其中一些规律性认识，结合其对我国教材编写的启示，做了一些初步分析与研讨。
由此，德国教材往往将法律方法论奠定在对整个法学与法哲学的认识的基础之上，以使人们思考法学、法哲学与法律方法论的基本问题。就国内学者及学生而言，似乎更易于接受美国式的教材取向。
{53}而且，与我国不同的是，德国法学教材的作者都是资深教授，大多是在退休之后才开始潜心写作教科书的。处理、应用和解释欧洲共同体立法、一般性的条约和欧洲人权法。
教师可以运用这些资料激发学生对案件所引起的实质性问题进行热烈的讨论。《民法大全》中就有大量案例，其中所引法学家的见解往往不是一般性论述法律问题，很多情形都是对具体案例的处理意见。在美国，已经有不少以法律方法（legal method）为名称的教材。{12}参见 Karl Larenz, MethodenJehre der Rechtswissenschaft,6. Aufl.，Berlin/Heidelberg/New York et al.1991。
{43}如我国学者陈金钊教授提出，从法科人士研习法律方法论的过程来看，作为方法论的法律哲学、法治所需要的法律逻辑学、法律修辞学、法律语言学和指引司法活动的法律解释学等学科，构成了法律方法论的基础理论体系。法律方法教材中其他学科领域知识的引入，有助于纠正人们对大量法律问题的错误判断，促使人们重新思考那些原以为理所当然的观点，从而更客观、更全面、更准确、更深入地面对法律规则、法律后果以及法律职业，成为一名擅长法律推理的高手。
人们不得不阅读冗长的法庭意见，最终提炼出一个或者最多三个重要的法律观点。此书生动介绍了法律的性质与渊源，以及法律家在适用各种法律渊源时运用的各种技术。
{52}参见〔美〕格伦顿等：《比较法律传统》，米健等译，中国政法大学出版社1993年版，第47页。在当前我国，法学教育的培养目标需要把法律方法论作为独立的课程认真进行开发，这是目前任何其他课程所不能代替的。